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高中生英语口语能力培养课程化策略

2018-11-27 15:55 来源:英语口语论文 有人参与在线咨询

中文期刊网 www.dgyongwin.com 摘要:口语能力具有语言和情感双重功能,提高口语能力有助于降低语言焦虑,从而提高学习动机、增强学习自信。培养口语能力的课程化策略,即建构口语教学的校本课程,即创建基本理念,确立课程目标,设计课程结构,选编课程内容,提出实施建议。

关键词:英语口语;校本课程;开发原则;建设路径

一、研究背景

英语中有交际能力与口语交际能力之分,前者指运用各种语言和非语言(如手势,面部表情等)手段进行交际的能力,包括:语言能力、篇章语言能力、社会语言能力和策略能力;后者是指用口语进行交流的能力,以达到交际目的的能力。高中生口语能力主要指通过口头综合运用语言的能力,是交际能力外化的一种表现。笔者曾经对高一年级686位学生做过一次问卷调查,结果显示:对英语口语很感兴趣的同学占45%;对英语口语兴趣一般的占30%;而对英语口语不感兴趣的占25%;在个别访谈中,针对“为何对口语不感兴趣”的问题,大部分学生说“听不懂录音”“听不懂老师讲的英语”“平时很少主动训练口语”。造成高中生口头表达能力薄弱的原因大致有三:一是英语课堂缺乏良好的口语环境,学生很少有自然进行口头表达的机会,即便是复述课文,也是照着课文读,很少真正做到综合运用语言;二是教师忽略了高中生口语能力的培养,认为口语教学是初中阶段的课程目标;三是现行高考还没有把口试成绩纳入总分,只是把口试等级(成绩)作为填报志愿的参考依据,一定程度上抑制了学生口语实践的动机。针对许多高中生对口语学习兴趣不浓、口语教学与评价不足的现状,本文力图探究英语口语能力培养的课程化策略。

二、高中生英语口语能力培养的重要性

在中学英语听说读写四种技能中,“说”的技能至关重要。若把交际能力比作一辆小车,听说读写就是其四个车轮,每个车轮缺一不可,且要保持平衡,车子才能正常运行。同理,“说”与“听读写”之间存在相互作用、相辅相成的关系。一方面,说和写同属产出性技能(productiveskills),说与写存在逻辑序列关系,从说到写是口语向书面与的转换;听和读同属接受性技能(receptiveskills),前者是听觉输入信息,后者是视觉输入信息。另一方面,听和说属于口语(spokenlanguage),读与写属于书面语(writtenlanguage);口语是第一性的(primary)、书面语是第二性的(secondary),在语言教学过程中,一般也遵循听说领先、读写跟上的原则,即便在高中阶段也要关注口语能力的培养,现有教材十分重视编写相关内容。概言之,听说读写语言技能之间存在相互交织、相互促进的作用??谟锬芰Σ唤鼍哂杏镅怨δ?,而且也有情感功能。Krashen(1985)[1]认为,影响外语学习有三种因素:动机、自信与焦虑。动机是推动人们从事某种行为以达到一定目的之动力,学习动机分为外部动机和内部动机,前者来自于外部因素的影响(如教师或同伴等),后者来自内部的动力(需求、兴趣、求知欲、态度等)。自信是自尊感得到满足的一种情感体验,也是学习者对学习能力和学业成绩的信心;自信由自我效能和自敬两个相互关联的成分构成。焦虑是一种变态情绪,表现为焦急、不安和忧虑,它与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力自信心、自尊心之间都存在负相关;外语学习中存在语言焦虑,即指学生因达不到预期的学习目标而产生的自尊心、自信心受挫。从上述调查结果看,高中生缺少自主训练口语,可能与语言焦虑偏高有关。[2]因此,加强口语能力培养,有助于保持从事口语实践的兴趣,增强学习自信,促进持续的学习驱动力。

三、高中生英语口语能力培养课程化策略

《普通高中英语课程标准(2017年版)》把学业质量设置为三个水平,每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的情境中,运用知识、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。[3]所谓“课程化”,即根据课程标准结构要素构建口语教学的校本课程,该课程包含基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议五个部分。

1.基本理念

高中口语教学校本课程的基本理念一分为三。第一,创设听说情境,诱发言说欲望。创设带有情感色彩、符合教学内容的实体情境、言语情境或想象情境,以能够刺激学习者感官和思维;为以情境为纽带、以听说为核心、以活动为载体的口语教学为选材依据,有助于引发学生他们积极的学习体验。第二,立足学情分析,满足个性需求。农村地区英语学习者口语水平相对薄弱,他们比较爱面子,不敢大胆开口言说;教师要从学生认知水平出发,选择和编写符合个性化需求的真实语料,让不同层次的学生都能学有材料、学有所成。第三,秉持循序渐进,发展语言能力。与读写能力一样,口语能力发展具有明显的渐进性和持续性特点,口语教学校本课程要从高一开始实施、三个学年不间断,形成分层次分阶段口语能力培养机制,在逐渐积累过程中帮助学生有序发展综合运用语言能力。

2.课程目标

高中口语教学校本课程总体目标是:通过听说音感训练提高学生的语感水平,进而促进学生语言技能协调发展、学习情感健康发展。参照新课标学业质量三个水平的设置思路,提出三个口语的具体能力目标,分别对准高一、高二、高三。水平一:在口头表达中,能够根据交际场合和交际对象的身份,选择恰当的表达方式(如正式/非正式、直接/委婉);能够表达意义、意图和情感态度;能够借助体态语或图表等非语言手段达到表达效果。水平二:在比较复杂的语境中,能够口头描述自己或他人的经历;能够表达情感态度,描述事件发生、发展的过程;能够描述人或事物的特征,阐释和说明自己的观点。水平三:在比较复杂的语境中,能够口头描述自己或他人的经历,表达情感态度;能够描述事件发生、发展的过程;能够描述人或事物的特征,说明概念、并评论观点、事件和经历(同上)。

3.课程结构

高中口语教学校本课程的结构分三个部分:一是设计思路,根据高中学段三个年级,设计涵盖三个年级的校本课程,取名为“高中英语口语教学校本课程”,确定为选修课程,从2019级高一开始使用,教学进度与国家教材基本同步。所学话题与???至???保持一致;课程开发之后独立装订成册,发给每个学生和课任老师,作为口语教学的必备手册;二是勾勒课程结构示意图(如表1),明确所教年级、对应???、教学话题、年度课时以及课程学分。必须说明的是:口语课程作为“走班选修课”,原则上每学期10个学时,可以安排每周一个学时、10周完成,或者安排每周2个学时、隔周上课,也可以安排每学年的上学期选修课;对学生学业表现进行评价,纳入高中总学分。

4.课程内容

口语课程内容与1-6??榛疤庀嗷ス亓?,以便国家课程与校本课程同步推进、相辅相成。由于篇幅限制,本文只列出与第一??橄喽杂Φ目谟锝萄Щ疤?。hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.实施建议第一,朗读教学、模仿创新。朗读是增强音感的重要方法,朗读是有声阅读,口耳并用,有助于大脑认知加工、使所学内容进入尝试记忆。朗读材料可选用教材课文,或精选趣味性强、有故事情节的美文,如新概念英语2-3册课文,文字浅显、语言幽默、短小精悍,易读度很强。第二,选择内容、尊重差异??谟镄1究纬棠谌?,原则上多于规定课时所用的材料,这样学生可根据自己的喜好选择相应的朗读材料或口语素材。在课堂任务设计时,教师可以从学生立场出发,提供不同层次的学习任务,让学生完成某一个层次的任务,使不同学生都学有所得。第三,问题解决、以评促学。问题设置是激发思维、促进口语训练的有效方法。问题设计应从学生和情境出发,由易到难、由浅入深、层层推进,引导学生有话可说。问题解决评价是即时评价,教师根据学生的课堂表现及时作出评价与反馈,营造宽松的课堂氛围,降低语言焦虑。第四,活动教学、体验学习?;疃萄Ъ醋橹酆闲?、关联性和实践性的课堂活动,引导学生学习理解、应用实践,把已知和新知迁移到新的学习情境之中。体验学习即学生在活动中知识与情感互动、语言知识与思维能力互动、文化意识与学习能力互动,在互动过程中增强学习体验。[4]

四、小结

培养口语能力的课程化策略,即建构口语教学的校本课程,其中基本理念包括创设听说情境——诱发言说欲望、立足学情分析——满足个性需求、秉持循序渐进——发展语言能力[5];课程目标设置三个水平,分别指向高一、高二、高三;课程结构包括设计思路和指向课堂实践的结构示意图;课程内容涉及30个话题、20个视觉和音频文本;实施建议包含朗读教学—模仿创新、选择内容—尊重差异、问题解决—以评促学、活动教学—体验学生四个方面。

作者:邱秀娟 单位:闽清县第一中学

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